TELEMÁTICA EDUCATIVA

La Telemática es una disciplina científica y tecnológica que surge de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática. El término Telemática se acuñó en Francia (télématique). en 1976, en un informe encargado por el presidente francés y elaborado por Simon Nora y Alain Minc en el que se daba una visión increíblemente precisa de la evolución tecnológica futura.
La Telemática cubre un campo científico y tecnológico de una considerable amplitud, englobando el estudio, diseño, gestión y aplicación de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de cualquier tipo de información (datos, voz, vídeo, etc.), incluyendo el análisis y diseño de tecnologías y sistemas de conmutación.

La Telematica en la Educación
El paradigma educativo tradicional basado en la transmisión de conocimientos por parte de los profesores a los alumnos es insuficiente en una sociedad marcada por un rápido cambio tecnológico como el que se está produciendo actualmente a nuestro alrededor. El uso de la telemática, tanto en la escuela como en la universidad, se ha reconocido como un objetivo prioritario aunque no exento de dificultades. Esta realidad no facilita la popularización de su uso en el ámbito docente y contribuye, en algunos casos, a fomentar la tecnofobia. A pesar de ello, la implantación de la telemática en la escuela es una necesidad y sus defensores aducen que adquirir competencias computacionales es una indispensable para convertir en competitiva la fuerza de trabajo del futuro en un mundo cada vez más tecnologizado, que la alfabetización computacional debe ser precoz para no impedir las posibilidades de desarrollo de los educadores y que los ordenadores mejoran en muchos casos o ayudan las prácticas de enseñanza y los logros de los estudiantes. Sin embargo, no se debe olvidar que en el proceso de tecnologización del educador, el que éste comprenda las herramientas: su funcionamiento y el alcance de su poder, debe ser un objetivo prioritario y que el máximo rendimiento no lo obtendremos de los ordenadores aislados o en redes internas sino de los ordenadores conectados a la red global, especialmente Internet.
APRENDIZAJE MEDIADO POR LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION En la educación del futuro el uso de las TI (tecnologias de la informacion) se circunscribe globalemente al ámbito de la educación primaria, secundaria, universitaria y formación de adultos. La aplicación de las nuevas tecnolgías en los procesos de educación/formación de las personas nos exige la creación de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de búsqueda, organización, procesamiento y utilización de la información. Aprender con la mediación es un nuevo reto que se plantea a la actividad docente. El individuo debe adquirir los instrumentos cognitivos y operacionales que le permitan desenvolverse en una sociedad marcada por el impacto de la tecnología en la que, en opinión de Miguel Angel Aguareles, profesor de la Universidad de Barcelona, la incapacidad o falta de habilidad para utilizar las herramientas tecnológicas puede conducir irremediablemente a la marginación. Con el acceso a fuentes documentales remotas, la adquisición de habilidades por medio de la experimentación con simuladores cada vez más realistas y la interactividad, las TI ofrecen la posibilidad de una comunicación fluida entre estudiantes y profesores, así como la creación de comunidades virtuales y el trabajo colaborativo para profesores y alumnos. Además, estimulan en el alumno una actitud activa y un mayor compromiso con su propio aprendizajeLas aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento
La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el Conocimiento» en esta era de la Información y la Comunicación, siendo el Internet el que ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y su gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación. Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en la siguiente ponencia trataremos el tema las «Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento», y trataremos algunos conceptos sobre estas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema. Concepto de Aula Virtual El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos e innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de acercar al agente publico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos. Es mas que conocido que Internet a través de las paginas Web acerca al aula recursos que antes no eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil acceso. Es que esta fuente de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de maestros y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos. Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".
"Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación y la tecnología educativa". (ROSARIO, 2006)Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la "Sociedad de la Información y el Conocimiento". El concepto de "aulas virtuales" ha venido a cubrir el hueco que durante muchos años ha tenido la educación tradicional, pues ante esta necesidad educativa la sociedad ha estado inmersa en cambios tecnológicos de gran magnitud, en el cual es cada vez mayor el número de personas de todos los niveles socioeconómicos que precisan formarse con el fin de estar a la par de los cambios que nos rodean, sin que por ello tengan que adecuarse a los sistemas tradicionales de formación que no van acorde con su vida cotidiana. "La sociedad ha cambiado y la escuela actual no responde a sus expectativas". (ZUBRIRA, 1994) Sin embargo, las "aulas virtuales" no deben ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las clases. RUBEN, (2007) dice que el "…aula virtual se enmarca la utilización de las "nuevas tecnologías", hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones…" especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que han puesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales" son:
Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos,
uso más amplio e intensivo de las TIC,
planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales,
contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica,
forma telemática de llevar a cabo la interacción social y
desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado. Y es que la denominación de "aulas virtuales" que en algunos casos se están utilizando, conserva muchas de las características de la educación tradicional: "La temporalidad limitada, la especialidad restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen el mismo carácter virtual de la educación tradicional…" CORREA (2002) . De manera equívoca, a este modelo se le denomina como "aula virtual", un espacio físico completamente real y al cual deben asistir los estudiantes en un horario preestablecido, allí lo realmente virtual es el profesor, de quien se logra una presencia a través de medios tecnológicos. El Conocimiento y la Gestión del mismo Entendemos el conocimiento como cada una de las de las facultades sensoriales del hombre. La gestión de conocimiento algunos expertos la definen como una forma de identificar, detectar, reelaborar y poner a disposición de toda la organización los conocimientos y las prácticas que aporten valor añadido a los miembros de cualquier entidad. JOYANES, (2003) también dice que la gestión de conocimiento significa entregar a las personas los datos e informaciones necesarias para ser eficientes (eficaces) en sus trabajos u organizaciones, siendo este el proceso organizativo e institucional cuyas tecnologías deben permitir:
Identificar conocimientos necesarios,
identificar donde y quien tiene el conocimiento o si necesita ser creado,
reunir y capturar el conocimiento identificado,
determinar su importancia,
resumir y sintetizar la información disponible,
distribuir la información a distintos niveles,
actualizar, eliminar y modificar el conocimiento obsoleto y
guardar y organizar el conocimiento obsoleto, en su caso, para futuras consultas. El Aula Virtual: Usos y elementos que la componen en la gestión del conocimiento Un aula virtual presupone el uso y las aplicaciones formativas de todos los medios que facilita Internet: Chat, páginas Web, foros, aplicaciones, etc., con un fin común: la creación de un sistema de adiestramiento. Ampliaremos a continuación las herramientas anteriores: Distribución de la información: El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos standard para imprimir, editar o guardar. Los contenidos de una clase que se distribuye por el Internet deben ser especialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de multimedios y donde la lectura lineal no es la normal. El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y escanea en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o utilizando enlaces a otras páginas e imágenes o demostraciones. Si la información en la primera página implica scrolling o moverse hacia un lado diferente de su enfoque principal, es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el principio del curso. "En estos ambientes los alumnos deben estar preparados para adoptar nuevos roles, seguir ciertas rutas con un objetivo específico en vez de navegar utilizando su propia ruta…"(ROSARIO, 2006) . Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del contenido usando "aulas virtuales" , es la división de los datos en piezas que permitan a los alumnos recibir la información de forma mas interactiva, chequear recursos, realizar actividades, auto evaluaciones, compartir experiencias, y comunicarse. Los materiales para las clases, que en la mayoría de los casos son muy extensos, deberán ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan:
Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexión,
imprimirlo con claridad para leerlo y
sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea. Si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un CD-ROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden recibir al momento de ser entregado el resto del material o los documentos administrativos que certifican su inscripción en el curso. Intercambio de ideas y experiencias Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio de información. Es necesario que el "aula virtual" tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el facilitador o entre los mismos alumnos, para garantizar esta interacción. En la educación a distancia, donde el riesgo de deserción es muy alto, una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por pares o por el facilitador. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase es importante para poder conocer si este visita regularmente las páginas, si participa o cuando el maestro detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso. La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, ya que estos pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que esta acompañado en el proceso y que tiene donde acudir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase. La comunicación en el "aula virtual" se realiza de distintas maneras. Una de ellas es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema standard de comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de "aulas virtuales" no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta. En los casos de la enseñanza a distancia, para grupos que toman la docencia al mismo tiempo, o cuando el "aula virtual" es complemento de una clase presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión, donde los alumnos puede ver la participación de sus compañeros de clases y el profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es externo a la clase, como lo es el correo electrónico, sino que es parte del "aula virtual". Los mensajes que forman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, por lo que enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos por el docente inicialmente. El foro de discusión dentro del "aula virtual" es fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el facilitador y reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos. Algunos cursos a distancia utilizan también el chateo o comunicación sincrónica para las discusiones en clases o para las consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. También esto esta previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, este medio de intercambio de ideas no está disponible como actividad en todos los cursos que usan "aulas virtuales" , pero si como herramienta de comunicación para consultas al docente o facilitador. Disponibilidad del educador para las comunicaciones El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el "aula virtual" y darse conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos, pues es usual de que los alumnos esperan respuestas de sus mensajes, enviados por correo electrónico o mediante el foro de discusión inmediatamente. El mismo trato debe ser por los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta. El papel que tienen los docentes en esta actuación de implantación de las "aulas virtuales" en la educación es estelar. La formación de los profesores en el dominio de este método de educación, ha de sobrepasar el conocimiento de los contenidos, procesos y habilidades para alcanzar las riberas de un nuevo proyecto educativo a gran escala. En las investigaciones de BRICALL, (2000) ha salido a relucir que "…la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones…". Y es la propia forma de enseñar, la metodología docente, la que ha de cambiar: más centrada en el alumno, más orientada al mundo y las necesidades profesionales, más orientadas al nuevo papel del profesor en el aula. No se trata ya tanto de proporcionar conocimientos a los alumnos, sino de orientarles en la consecución de los mismos, de su selección, de su fiabilidad y valoración o de reglamentar las actividades de los alumnos, sino de promover el trabajo compartido con alumnos de la misma clase y de otros centros próximos y lejanos, nacionales y extranjeros. Es posible una influencia tan poderosa como la de las "aulas virtuales" las cuales pueden promover un cambio en la orientación del mundo. Cada vez se hace más necesaria una formación ética. Qué es mejor para los demás y para mi, como conjugar unos intereses con otros, mis intereses con los de las otras personas, los de mi país con los de otros países, cómo actuar con una inteligencia humana inclinada a la tolerancia, a la paz, a la comunicación. Es preciso introducir cambios radicales en la educación, en sus políticas y en sus estrategias y no se trata sólo de incluir contenidos referentes a las tecnologías de la información y la comunicación y mas en concreto a Internet, siquiera al uso mismo de Internet para el aprendizaje de las demás materias, se trata de un cambio estratégico, de superar la tensión entre currículo cerrado, donde están determinados los contenidos, la temporalización y la evaluación en todos sus detalles, y un currículo abierto. Aplicación y evaluación de los conocimientos La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido, ya que el aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración, con razonamiento crítico de los mismos. Y de acuerdo con PIAGET, (1981) :
La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.Y es que las "aulas virtuales" deben de se ser diseñadas de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se autocorrijen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar sus respuestas con las correctas o sugeridas por el docente, para que el mismo juzgue su rendimiento. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere. La naturaleza de aulas virtuales en la gestión del conocimiento Podemos encontrar diferentes tipos de "aulas virtuales" . Algunas de ellas están realizadas en tres y otras en dos dimensiones, aunque también podemos crear un aula virtual mixta: Las aulas de tres dimensiones: Son espacios virtuales donde el participante interactúa libremente sobre la plataforma virtual. Lo más novedoso es la adopción de un personaje, que son representaciones gráficas de los participantes y que pueden o no parecerse a ellos, pero que sirven para interactuar en ambientes virtuales. De esta forma un asistente puede recorrer libremente las diferentes zonas de ese mundo virtual, teniendo la posibilidad de hablar con las distintas personas que se encuentren dentro del aula en ese momento o interactuar con objetos. También hay experiencias de "aulas virtuales" en tres dimensiones en la enseñanza mediante cascos virtuales, o en la enseñanza química con la virtualidad de moléculas. En cuanto a su utilidad en la formación multimedia, vemos los siguientes puntos: Ventajas
Se pueden alquilar por un tiempo o espacios virtuales dentro de un mundo virtual para realizar tele- tutorías o tele- equipos de trabajo,
su uso motiva mucho por la novedad y el diseño en tres dimensiones,
pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades,
cada vez más, los sistemas para su creación y desarrollo son más sencillos y asequibles y
se pueden desarrollar dentro del "aula virtual" cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa que creemos. Desventajas
Costo elevado de diseño e implantación,
puede convertirse en una mera zona social,
las conversaciones no se mantienen y se pierden y
cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil. Aulas virtuales en dos dimensiones: Es una Web con todas las posibilidades tecnológicas actuales. Con ellas podemos crear espacios 2D de comunicación vía Chat individualizados para poder desarrollar "tele equipos", "tele tutorías", zonas de entrenamiento, etc. Ventajas
Podemos crear espacios donde los comentarios y experiencias de los asistentes pueden quedar reflejados en el tiempo y ser leídos por otros,
se pueden realizar retos en entrenamientos sobre un tema específico puntuados, creando una especie de liga competitiva,
pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades mediante Chat,
los sistemas para su creación y desarrollo son cada vez más sencillos y asequibles,
se pueden desarrollar dentro del aula virtual cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa que creemos en 2D y
podemos tener diferentes clases mediante net meeting utilizando todo su potencial (pizarra, vídeo, audio y demás). Desventajas
Al igual que los de tres dimensiones puede convertirse en una mera zona social,
las conversaciones no se mantienen y se pierden,
cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil y
el generador de motivación tiene que ser el "tele tutor". Este debe hacer que los participantes se involucren y realicen actividades. El aula virtual para la educación a distancia en la gestión de conocimiento El termino educación a distancia es un poco difícil de definir pues es un termino genérico y son muchos los autores que han dado su propio concepto sobre este. En sus publicaciones, ROSARIO, (2006) la define como "el proceso de enseñanza aprendizaje que trabaja con los alumnos sin horarios determinados, la cual posee entornos virtuales sin paredes, no importando la raza, el color, o el nivel social de los participantes". Además "…por medio de esta enseñanza las personas recorren las dimensiones más lejanas, a través de las tecnologías de la información y las grandes redes de telecomunicación" (JOYANES, 1997) . En el caso de la educación a distancia el "aula virtual" toma rol central ya que será el espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semipresencial o remota, sincrónica o asíncrona, el "aula virtual" será el medio de intercambio adonde la clase tendrá lugar. Dicho esto es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de "aula virtual", quede claro que se espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva. Conclusión El crecimiento de Internet, fuente de inagotables recursos, ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza-aprendizaje, en los que los educadores y educandos no necesitan las sesiones cara a cara, típicas de los planteamientos presénciales. De esta forma se ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo en la Web. Estos sitios son las denominadas "aulas virtuales". El planteamiento que hemos visto es que este tipo de aulas deben permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos Standard para imprimir, editar o guardar. También hemos visto que los contenidos de una clase virtual deben ser especialmente diseñados para tal fin y que los autores debe adecuar el contenido para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de multimedios y donde la lectura lineal no es la normal. Por ultimo, podemos decir que las "aulas virtuales" deben de se ser diseñadas de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de prácticas del conocimiento, para que puedan experimentar y vivir las experiencias y no a que simplemente sean objetos de una calificación o examen. Bibliografía
Barberà, G.E. & Badia G.A., (2005). "El Uso Educativo de las Aulas Virtuales Emergentes en la Educación Superior" [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)(vol. 2, n.o2). UOC. [Visitado frecuentemente durante la investigación]. ISSN 1698-580X
Bricall, J., 2000. "Informe Universidad 2000", [En línea], http://www.crue.org/cap7.pdf. Barcelona - España [Visitado frecuentemente durante la investigación].
Correa, L.F., (2002), "La realidad de lo virtual y la virtualidad de lo real en la Educación", Comunicaciones - Grupo 18 Las TIC y su Influencia en la Educación, 1er Congreso ONLINE del Observatorio para la CiberSociedad, (http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/g18correa.htm)
Joyanes, L., (1997), Cibersociedad. Los Retos Sociales Ante un Nuevo Mundo Digital, McGraw-Hill/Interamericana de España, Madrid.
Joyanes, L., (2003), Historia de la Sociedad de la Información. Hacia la Sociedad del Conocimiento en R-evolución Tecnológica. Universidad. de Alicante.
Piaget, J.P., (1981). Intelligence and Affectivity. Basic Books, New York.
Rosario, J., (2006), "La educación virtual: como codelo de educación en la República Dominicana", III Congreso Online, Observatorio para la Cibersociedad. [Disponible en línea, ARCHIVO del Congreso]: <http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?&id=164> [Visitado frecuentemente durante la investigación].
Rosario, J.,(2006), "Los Weblogs como Incentivo a la Lectura y el Aprendizaje en los Centros Educativos", (p. 14), Instituto FIEC, España, ISBN: 84-93515-2-0.
Rosario, J., (2006), "La Telefonía Inalámbrica y sus Aplicaciones en la Educación a Distancia en la República Dominicana", Nova Educa 2006, Fischler School of Education Nova Southeastern University, Miami, p.5.
Ruben, A., (2007), "Aula Virtual: Espacio Virtual de Educación Utilizando las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Universidad". Master en Aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Universidad de Barcelona, España.
Zubiria S.J.,(1994), Los modelos pedagógicos, Santa Fe de Bogotá, D.C., FAMDI, p. 97.

jueves, 15 de octubre de 2009

evento11

Semana del Acceso Abierto 2009

Programa

Lunes 19

10:00 am

Videoconferencia: Red de Repositorios Institucionales para favorecer el acceso libre al conocimiento: hacia una propuesta nacional

Luis Núñez, Director del Centro de Cálculo Científico (CeCalCULA)
Abul Bashirula, Director de Servicios Bibliotecarios Universidad de Oriente (UDO)
Félix Tapia, Coordinador General CDCHT Universidad Central de Venezuela (UCV)

Lugar: Sala de Telepresencia del Parque Tecnológico de Mérida.

Edificio General Masini (avenida 4 entre calles 18 y 19), piso 4

Resumen: En Venezuela los volúmenes de información académica que se registra en la WEB siguen siendo muy bajos. La posibilidad y sustentabilidad del acceso libre al conocimiento producido en universidades y centros de investigación sólo parece vislumbrarse con la construcción de una alianza nacional de Repositorios Institucionales o mecanismos de almacenamiento, gestión y diseminación de materiales digitales disponibles a comunidades académicas y visibles a toda la sociedad. En esta actividad se analizarán las primeras ideas sobre el tema, con la visión de tres universidades.

Martes 20

10:00 am
Videoconferencia: Movimiento Open Access: definición, historia y mandatos

Francoise Meyer, Grupo de Investigación Multidisciplinario del Análisis del Discurso Científico. Facultad de Medicina ULA

Lugar: Sala de Videoconferencias Facultad de Ingeniería, Nivel Patio, La Hechicera.

Resumen: La idea de Acceso Abierto (Open Access) ha ganado terreno, defendiendo la disposición de artículos de investigación en la Web. ¿Cómo surge este movimiento? ¿Cuál es el blanco del Open Access? ¿Camino Verde o Dorado? Acceso Abierto y citas. ¿Cuáles son los mandatos actuales? ¿Qué pueden/deben hacer los estudiantes para defenderlo? son preguntas a las cuales se les dará respuesta en esta charla.

5:00 pm

Acto de Reconocimiento por la Libre Difusión en la Web del Patrimonio Intelectual ULA
Bautizo del libro Difusión Científica y las iniciativas de Acceso Abierto.

Versión en español editada por el Centro Nacional de Cálculo Científico (CeCalCULA) (Edición original: Science Disemination Unit –CDU- del International Centre for Theoritecal Physics Abdus Salam

Lugar: Auditorio Francisco de De Venanzi. Facultad de Ciencias, La Hechicera.

Miércoles 21

10:00 am
Videoconferencia Libre o Abierto: andamiaje legal para el conocimiento público

Jacinto Dávila, Director Ejecutivo FUNDACITE Mérida

Lugar: Sala Virtual de Fundacite Mérida
Av. Alberto Carnevalli, vía La Hechicera, Edif. FUNDACITE, detrás del MINFRA.

Resumen: Definir las condiciones de posibilidad del Conocimiento Libre no es una tarea simple. Estos son, sin embargo, buenos tiempos para realizarla, puesto que son tiempos de conjunción entre logros importantes en las tecnologías de la información y las comunicaciones, TIC, y un aumento perceptible en la conciencia pública sobre las sutilezas en las formas de difusión del conocimiento. En esta presentación se describirán algunos esfuerzos para promover esa conjunción y apuntalar esas condiciones de posibilidad en términos prácticos y de operación en instituciones públicas, construyendo andamiaje legal nacional a partir de las contribuciones del movimiento por el acceso abierto (Open Access), la comunidad del Software Libre y el proyecto Creative Commons.

Jueves 22

10am

Video Foro: ULA, pionera en acceso abierto: experiencias, oportunidades y limitaciones

Humberto Ruiz, ex Vicerrector Académico de la Universidad de Los Andes
Fabiola Rosales, Biblioteca Digital-ULA
Rodrigo Torrens, Coordinador del Repositorio Institucional Saber ULA

Lugar: Auditorio de la Facultad de Ingeniería, la Hechicera,

Resumen: La ciencia y su forma de comunicación asisten -con la presencia de Internet- a una posible transición en cuyo escenario las instituciones de educación superior y centros de investigación se enfrentan al reto de responder. La Universidad de Los Andes, pionera en el país en la construcción de redes académicas, también se adelantó a la voluntad política de adherirse a la Declaración de Berlín, con la cual se exige una progresiva gestión de acceso libre al material intelectual e institucional derivado de sus comunidades ¿Cuáles han sido los factores sociales, económicos y culturales que han definido el ritmo de la ULA en el Acceso Abierto al Conocimiento? ¿Qué paso, qué pasa y qué podría pasar en este sentido? Los roles establecidos en la organización universitaria, las diversas formas de concebir la comunicación científica y la vinculación de la comunidad universitaria con las herramientas disponibles son factores que se desplegarán en esta actividad.

Viernes 23

8am
Taller: Gestión de Revistas de la ULA con Open Journal System (OJS)
Lugar: Labtel II, Fac. de Ingeniería, La Hechicera.

8:00am
Taller: Repositorios de Información Comunitaria
Lugar: Laboratorio de Fundacite Mérida
Av. Alberto Carnevalli, vía La Hechicera.

Calendario de actividades

Fecha: 19 al 23 de Octubre de 2009

Jornada	Lun 19	Mar 20	Mie 21	Jue 22	Vie 23
Mañana	10am: Apertura de la semana del Acceso abierto. Charla-Foro: Red de Repositorios Institucionales para favorecer el acceso libre al conocimiento: hacia una propuesta nacional	10am: Charla-Foro: Movimiento Open Access: definición, historia y mandatos	10am: Charla-Foro: Libre o Abierto: andamiaje legal para el conocimiento público	10am: Charla-Foro: ULA, pionera en acceso abierto: experiencias, oportunidades y limitaciones	8am: Taller:Gestión de Revistas de la ULA con Open Journal System (OJS) Taller Fundacite: Repositorios de Información Comunitaria
Tarde		5pm: Acto de Reconocimiento por la Libre Difusión en la Web del Patrimonio Intelectual ULA Bautizo del libro Difusión Científica y las iniciativas de Acceso Abierto (versión español)

Jornada

Lun 19

Mar 20

Mie 21

Jue 22

Vie 23

Mañana

10am:

Apertura de la semana del Acceso abierto.
Charla-Foro: Red de Repositorios Institucionales para favorecer el acceso libre al conocimiento: hacia una propuesta nacional

10am:

Charla-Foro: Movimiento Open Access: definición, historia y mandatos

10am:

Charla-Foro: Libre o Abierto: andamiaje legal para el conocimiento público

10am:

Charla-Foro: ULA, pionera en acceso abierto: experiencias, oportunidades y limitaciones

8am:

Taller:Gestión de Revistas de la ULA con Open Journal System (OJS)
Taller Fundacite: Repositorios de Información Comunitaria

Tarde

5pm:

Acto de Reconocimiento por la Libre Difusión en la Web del Patrimonio Intelectual ULA
Bautizo del libro Difusión Científica y las iniciativas de Acceso Abierto (versión español)

Videos sobre el tema de las charlas serán proyectados en todas las actividades

Temario

Acceso abierto al conocimiento, conceptos, iniciativas
Ventajas y beneficios del acceso abierto para instituciones
Iniciativas de acceso abierto en el mundo
Marco legal del acceso abierto, políticas y mandatos institucionales
Impacto del acceso abierto
Repositorios Institucionales
Repositorios de datos científicos
Revistas electrónicas de acceso abierto (Open Access Journals)
Herramientas, sofware.
Estándares para acceso abierto
Interoperabilidad de sistemas de publicación de acceso abierto
La web 2.0 y el acceso abierto
El futuro de la publicación científica y académica

Organizadores

Universidad de Los Andes (ULA), Mérida, Venezuela
Vicerrectorado Académico, ULA
Consejo de Computación Académica, ULA
Parque Tecnológico de Mérida (CPTM)
Centro de Teleinformación CPTM
Centro Nacional de Cálculo Científico
Fundacite Mérida

Ponentes

Francoise Mayer. Fac. Medicina, ULA
Dr. Humberto Ruiz Calderón. Fac. Humanidades, ULA
Dr. Jacinto Dávila. Fundacite Mérida
Luis Nuñez. CTI, CPTM
Rodrigo Torrens. CTI, CPTM
Fabiola Rosales. Biblioteca Digital, ULA
Félix Tapia, Coordinador General CDCHT Universidad Central de Venezuela (UCV)
Abul Bashirullah, Director Servicios Bibliotecarios, Universidad de Oriente (UDO)

Sitio Internacional del evento

Sitio Internacional Open Access Week 2009

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